Wednesday, March 24, 2010

Smartboard lesson....

Smartboard can be a powerful tool to help teachers planning the lesson in the classroom. There are many useful website to help teachers. Some of them are:

http://teachingwithsamrtboard.com

Teachers can use online interactive smartboard lessons as well. There are thousands of it.

www.smartboardlounge.com/math/ default.htm

Monday, March 22, 2010

Effective Mathematics Instruction!

“Can you do addition?” the White Queen asked. “What’s one and one and one and one and one and one and one and one and one and one?”

“I don’t know,” said Alice. “I lost count.”

—Lewis Carroll
Through the Looking Glass

************************************************************************************

The “imperfect ability to…do mathematical calculations” accurately describes how LD affects many students. However, not all children with LD have math troubles, and not all children with math troubles have a learning disability. The commonality of interest here, then, is trouble with math, not what disability a child may have. That’s one very good reason to look beyond labels and focus on what teachers can do, instructionally speaking, to support students who are struggling in math.

We know a great deal about effective math instruction for students with disabilities, especially students who have LD. There have been five meta-analyses on the subject, reviewing a total of 183 research studies (Adams & Carnine, 2003; Baker, Gersten, & Lee, 2002; Browder, Spooner, Ahlgrim-Delzell, Harris, & Wakeman, 2008; Kroesbergen & Van Luit, 2003; Xin & Jitendra, 1999). The studies combined in these meta-analyses involved students with a variety of disabilities—most notably, LD, but other disabilities as well, including mild mental retardation, AD/HD, behavioral disorders, and students with significant cognitive disabilities. The meta-analyses found strong evidence of instructional approaches that appear to help students with disabilities improve their math achievement. We now also have the National Mathematics Advisory Panel Report (2008) that further investigates successful mathematical teaching strategies and provides additional support for the research results.

According to these studies, four methods of instruction show the most promise. These are:
* Systematic and explicit instruction, a detailed instructional approach in which teachers guide students through a defined instructional sequence. Within systematic and explicit instruction students learn to regularly apply strategies that effective learners use as a fundamental part of mastering concepts.

* Self-instruction, through which students learn to manage their own learning with specific prompting or solution-oriented questions.

* Peer tutoring, an approach that involves pairing students together to learn or practice an academic task.

* Visual representation, which uses manipulatives, pictures, number lines, and graphs of functions and relationships to teach mathematical concepts.

Read more here...

Teaching dyscalculia children using Chess

Saya terjumpa satu artikel yang menarik perhatian saya bagaimana seorang guru pakar di Kanada menggunakan pendekatan permainan catur dalam mengajar murid diskalkulia. Berikut adalah hasil tulisan beliau....

************************************************************************************

I start to understand dyscalculia after I taught some children who had math disabilities. I got very strange feeling when teaching those children - it did not matter how I taught using manipulatives or concrete examples, their progresses were not in proportion to the time I spent with them. After I did research in dyscalculia, I started to create worksheets for those students. My worksheets created were specifically tested by those students having dyscalculia and modified after I observed their responses.

I observed a grade-3 girl when I taught her times table, she worked hard and paid attention when I was teaching her but she just could not remember times table, so I kept creating sheets to suit her interest. I discovered that she did not like the traditional worksheets. She had trouble to remember the products despite she kept working on worksheets. This girl is now grade 8 and still has problem with word problems although her computational skills have improved.

One grade-1 boy could do 2 + 1=3, 1 + 2 = 3, 3 – 1 =2, 3 – 2 =1, but when he progressed to a bit larger numbers like 5 + 2 = 7 he still could manage 2 + 5 = 7, 7 – 2 = 5 but when asked 7 – 5, he answered 10 and when asked again he still gave a number larger than 7. When I explained to him that 7 takes away something then the result should be smaller, he could not spot the mistake and was not able to correct it. He added slowly and paused a lot to give answers. He said, “ The worksheets are boring.” Yet he was not able to quickly finish them. He likes chess and puzzle-like worksheets.

Another grade-4 girl I taught could not understand what is the total of 2 of $10 bills plus one $5 despite I showed her real bills.

My observations of some of these children who had dyscalculia are:

1. They made no responses or explanations when asked why they gave wrong answers (even though they were not told the answers were wrong.). They seem to be confused themselves. Their responses were very lively when they knew the answers correctly. They were not aware that they had given a very illogical answer.

2. They do not seem to be able to recall information been taught to them even a few minutes ago.

3. The do not like repetitive problems despite the fact that they could not do them.

4. They complained about worksheets, which they thought are boring, yet they were not able to finish them fast if they are boring.

5. Very little dialogue or reply when they could not perform well.

6. Very little facial expression or body language when they could not do math and in contrast, they seem to change to a different person when they start to play chess.

So why some children having dyscalculia seem to be more interested in chess (especially playing against someone) than math? My observations are:

1. Chess allows them to make mistakes or blunders. In contrast, when working on math problems such as 4 + 2, the answer must be 6, unlike chess; there are no other choices for solutions.

2. When working on math, children work alone but in chess (when play against a human), they must find someone working with them. There is a dialogue going on between players for a social game.

3. The other player is competing against but the opponent is also “guiding” them to not make the same mistake next time, this is not happening in math when working on math worksheets.

With the above scenery in mind, we may create some math worksheets, which could allow children to explore, just like chess, and be “guided” for a solution. This kind of chess-based math worksheets must also have the capability to reinforce repetitive computation but not cause boredom. This process of finding answers makes children feel it is fun.

We are developing more chess game-based worksheets so that children not only improve their computing ability, it also removes the symptoms of dyscalculia and enhances their brain power since they have to find the problems themselves by following “guides” or “directions”.

We think that Ho Math and Chess has found a key to help those children who have dyscalculia to improve their math ability.

Author,
Frank Ho
Canada certified math teacher at Ho Math and Chess Learning Centre
www.mathandchess.com

Sunday, March 21, 2010

Ulasan 5

Mengira merupakan salah satu kemahiran yang amat dititikberatkan dalam pembelajaran. Ia juga adalah satu bentuk aktiviti yang melibatkan nombor, bentuk, jarak, masa, berat dan sebagainya. Tanpa penguasaan kemahiran ini, individu itu dianggap ketinggalan dalam pelbagai perkara yang berada di sekelilingnya. Dalam hal ini, guru serta ibu bapa kanak-kanak ini memainkan peranan yang amat besar bagi membantu kanak-kanak ini.

Seiring dengan perkembangan teknologi yang berkembang pesat serta penyelidikan yang dijalankan secara meluas, ternyata masalah diskalkulia dan diseleksia ini dapat diatasi. Pada zahirnya, masalah diskalkulia ini jarang diberi perhatian berbanding masalah diseleksia. Kebanyakannya lebih dilabel kepada mempunyai masalah takut kepada matematik atau "mathematics anxiety." Walaupun begitu, ia tetap memberi kesan kepada penghidapnya. Jelas sekali seseorang yang mengalami diskalkulia berkemungkinan mempunyai peluang yang terhad dalam pendidikan dan pilihan kerjaya.

Sebagai seorang guru, perlulah lebih sensitif dan peka terhadap keupayaan murid dalam subjek ini. Guru boleh melihat sekiranya sesorang murid itu terpaksa berhempas pulas mempelajari matematik. Antara yang harus dipandang adalah murid itu kelihatan tidak mempunyai deria terhadap nombor, bermasalah mengira secara menaik atau menurun, gagal mengingat fakta matematik, tidak mampu mengikut prosedur atau melaksanakan strategi, atau mampu melakukan pengiraan matematik tetapi sangat perlahan, takut akan matematik atau cuba mengelak dengan matematik.

Murid yang menghidap diskalkulia amat memerlukan seseorang untuk membantunya belajar matematik. Guru adalah pengajar yang paling rapat dengan murid ini di sekolah. Terdapat pelbagai material yang boleh membantu murid ini belajar. Guru boleh mengenalpasti bahagian di mana murid menghadapi masalah dan merancang pengajaran untuk sesuatu bahagian tersebut. Adalah penting untuk menyedari bahawa kesukaran mungkin daripada kebolehan aras rendah seperti memahami konsep nombor atau mengingat. Guru boleh memulakan dengan menekankan konsep pemahaman dan seterusnya melatih kepada aktiviti pengukuhan dan pengayaan.

Daripada laman web ini ia menggunakan kaedah pengajaran mnemonik (Mnemonic Instructions) untuk mengajar matematik. Terdapat penerangan secara lebih mendalam daripada artikel tersebut.

Antara kaedah lain yang boleh digunakan untuk mengajar matematik kepada kanak-kanak diskalkulia ini adalah dengan menggunakan multisensory maths teaching tool-tactile method. Keterangan mengenai kaedah ini boleh diperolehi di laman web ini

Selain daripada itu, pelbagai pihak telah membangunkan dan membina laman web yang berkait rapat dengan masalah pembelajaran matematik atau diskalkulia ini. Pelbagai kaedah juga telah dicadangkan dan ada juga yang telahpun dijalankan dan banyak juga yang telah menemui kejayaan dan membantu kanak-kanak bermasalah ini. Seperti kata pepatah di mana ada kemahuan di situ ada jalan, terpulanglah kepada guru untuk merencana teknik pengajarannya supaya ia memberi manfaat kepada kedua-dua pihak.

Ulasan 4 (Penulisan Ilmiah)

Pendidikan untuk semua menegaskan tentang hak semua kanak-kanak untuk diberi pendidikan tanpa mengira latar belakang sosial mahupun perkembangan intelek kanak-kanak tersebut. Keperluan untuk memberi pendidikan kepada semua kanak-kanak adalah menjadi satu daripada tanggungjawab sosial yang penting dalam masyarakat. Individu berkeperluan khas yang berada dalam Program Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran (PKBP) di bawah seliaan Kementerian Pelajaran Malaysia merupakan mereka yang terdiri daripada pelbagai kategori seperti Disleksia, Autisme, Perkembangan Lewat, Hiperaktif dan sebagainya.

Kanak-kanak bermasalah pembelajaran adalah mereka yang mempunyai masalah neurologikal hingga menjejaskan pemahaman, penggunaan bahasa, pertuturan, penulisan, berfikir, membaca, menulis, mengeja dan bermatematik.

Mereka tidak mempunyai kebolehan bagi mengikuti pelajaran secara formal seperti murid-murid lain. Justeru, mereka tidak mempunyai kebolehan untuk maju secara normal di sekolah. Prestasi mereka menunjukkan mereka tidak ada kebolehan bergerak secara normal dalam kerja-kerja sekolah. Mereka tidak dapat membantu kerja-kerja kelas yang sesuai dengan umur mereka. Jika dibandingkan dengan murid lain dalam lingkungan umur yang sama, mereka menunjukkan kelemahan yang nyata dalam pelajaran.

Kurikulum Kebangsaan tidak dapat memenuhi keperluan murid-murid Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran (PKBP). Ini adalah kerana tahap pencapaian pendidikan murid PKBP secara amnya amat rendah dan peningkatan pencapaian adalah perlahan dan minimum. Objektif yang terdapat dalam kurikulumsedia ada pula terlalu tinggi untuk murid PKBPmenguasai kemahiran yang sesuai dengan tahap keupayaan masing-masing.

Oleh itu terdapat keperluan untuk membina kurikulum yang dapat menyediakan pendekatan proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih fleksibel, menarik, berfokus dan bersesuaian dengan keupayaan serta kebolehan murid tersebut. Untuk memenuhi keprluan individu, program pengajaran dan pembelajaran yang dibentuk adalah fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan “guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas.”

Kemeterian Pelajaran Malaysia telah merangka pelbagai program untuk membantu murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran. Program 3M (Membaca, Menulis dan Mengira) telah diperkenalkan semenjak tahun 1960-an bagi memantapkan usaha membantu kira-kira 100,000 murid sekolah rendah dikenal pasti belum menguasai kemahiran asas membaca, menulis dan mengira (3M).

Pada tahun 1983, apabila Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) diperkenalkan, satu usaha telah diwujudkan untuk membantu murid yang tidak dapat menguasai 3M melalui Program Pemulihan Khas. Bagi memastikan sasaran semua murid sekolah rendah yang tidak mempunyai masalah kesihatan menguasai kemahiran 3M akhir Tahap Satu iaitu selepas tamat persekolahan Tahun Tiga itu tercapai, satu garis panduan berkenaan antara lain menekankan kepentingan penubuhan Jawatankuasa Pemulihan Khas peringkat jabatan pelajaran negeri (JPN), pejabat pelajaran daerah (PPD) dan sekolah bagi memantau perkembangan pelaksanaannya. Pengenalan garis panduan itu juga diharap dapat memastikan pelaksanaan program lebih sistematik, sekali gus mengurangkan jumlah murid normal yang masih belum menguasai kemahiran 3M. Selain itu, ia turut membolehkan murid berkeperluan khas iaitu yang mempunyai masalah kesihatan seperti disleksia dan masalah pembelajaran lainnya dikenal pasti sejak awal lagi.

Bermula tahun 2010, Program LINUS telah dilaksanakn bagi menggantikan Program KIA2M (Kelas Intervensi Asas Membaca dan Menulis). Program LINUS adalah singkatan dari Literacy & Numeracy Screening di mana Minister Key Performance Indicators (MPKI) KPM telah menyasarkan bahawa semua murid normal berkeupayaan untuk menguasai asas literasi dan numerasi selepas tiga tahun mengikuti pendidikan rendah menjelang 2012. Literasi adalah merujuk kepada kebolehan untuk membaca, menulis dan memahami perkataan, ayat tunggal dan majmuk yang mudah serta mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam pembelajaran serta komunikasi harian.

Numerasi pula adalah kebolehan untuk melakukan operasi asas matematik serta memahami idea matematik yang mudah dan mengaplikasikan pengetahuan serta kemahiran matematik dalam kehidupan seharian. Program ini akan dilaksanakan bermula pada tahun 2010 (Kohot 1) melibatkan murid-murid di tahun 1 yang akan melalui Saringan 1 (Mac), Saringan 2 (Jun) dan Saringan 3 (September).
Pada dasarnya, kurikulum pendidikan untuk murid berkeperluan khas masih lagi mengalami pelbagai kekurangan iaitu daripada guru terlatih dalam bidang pendidikan khas, kewangan, kemudahan, pakar dan termasuk kurikulum yang sesuai. Di samping itu, belum lagi wujud program intervensi awal yang teratur dan komprehensif bagi membantu kanak-kanak istimewa ini dan juga ibu bapa mereka sebelum mereka masuk ke sekolah. Justeru, usaha mewujudkan pedidikan khas yang berkualiti disertai dengan pelbagai cabaran-cabaran, antaranya:

1) Penyediaan guru terlatih khusus dalam bidang pendidikan khas murid
bermasalah pembelajaran yang mencukupi di semua sekolah.
2) Rancangan pendidikan dan kurikulum yang sesuai dan relevan dengan
kanak-kanak berkeperluan khas dan bermasalah pembelajaran mengikut
keperluan semasa.
3) Penyediaan kewangan dan peralatan-peralatan yang sesuai dan mencukupi.
4) Penyediaan kepakaran dalam bidang-bidang tertentu yang mencukupi seperti
ahli psikologi kanak-kanak, audiologi dan pakar terapi pertuturan.
5) Pelaksanaan intervensi awal yang rapi.

Masyarakat hendaklah memahami kanak-kanak istimewa mempunyai impian dan cita-cita untuk bergiat aktif dalam kehidupan sosial, ekonomi dan politik selepas mereka meninggalkan bangku sekolah. Malahan mereka juga bercita-cita melanjutkan pelajaran, berjaya dan bekerjaya. Walaubagaimanapun untuk masa kini impian dan cita-cita mereka belum dapat direalisasikan dengan sepenuhnya.Pada dasarnya, intervensi awal adalah sangat berkesan bagi membantu kanak-kanak bermasalah pembelajaran ini.

Ulasan 3

Murid-murid di peringkat sekolah rendah belum mencapai kematangan sebagaimana murid-murid di peringkat sekolah menengah yang telah mencapai usia remaja. Bagi murid-murid bekeperluan khas pula, mereka seringkali terpinggir daripada arus pendidikan perdana dan diabaikan oleh rakan sebaya dan guru yang tidak memahami masalah yang mereka hadapi.

Sebenarnya terdapat pelbagai arahan yang sistematik bagi pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak bekeperluan khas ini di peringkat sekolah rendah. Seperti yang kita tahu, kanak-kanak suka diberi tanggungjawab untuk melakukan sesuatu kerana mereka berasa dihargai dan terlibat dalam sesuatu pekerjaan itu. Melibatkan murid dalam aktiviti membaca, menulis, menyelidik, membina, membuat eksperimen, melukis dan mencipta. Sama ada melakukan secara berkumpulan atau individu. Menggunakan buku atau komputer, ada yang bertanya soalan sementara sebahagian lagi mencari jawapan. Ini semua boleh ditakrifkan sebagai pembelajaran berasaskan projek.

Menggunakan kaedah membuat projek dalam teknik-teknik mengajar boleh jadi cara yang baik untuk memotrivasikan murid bermasalah pembelajaran ini untuk melakukan sesuatu seperti kebanyakan murid lainnya: bertanya soalan, menggunakan pelbagai sumber untuk mendapatkan jawapan, dan mengawal pembelajaran mereka. Projek yang dibina boleh jadi dalam jangka masa pendek atau panjang. Ia boleh dilakukan di rumah, di dalam bilik darjah atau di luar waktu sekolah. Dalam artikel ini, ia menjelaskan tentang kaedah deria nombor di mana kebanyakan murid-murid bekeperluan khas gagal menguasai.

Mengikut kajian penulis, kebanyakan murid dapat mengenalpasti sesuatu nombor tetapi gagal memahami maksud dan nilai nombor tersebut. Ia boleh ditakrif sebagai nombor mudah dikenali tetapi sukar difahami. Murid yang mempunyai deria nombor yang baik mungkin mudah menguasai nombor, melakukan pengiraan dan mempelbagaikan aktiviti dengan menggunakan nombor tersebut.

Berbeza dengan membaca, mengira tidak melibatkan bunyi dan sebutan suku kata. Ia lebih kepada visualisasi sesuatu nombor. Dengan arahan pengajaran yang sistematik dalam membina kefahaman murid bermasalah pembelajaran ini memfokus terhadap deria nombor, nescaya murid-murid ini akan mendapat manfaat.

Berdasarkan kajian yang dijalankan, menggabungkan pelbagai elemen dalam pengajaran seperti menggunakan teknologi dapat membantu kanak-kanak bermasalah pembelajaran ini. Telah terbukti bahawa kanak-kanak ini tidak dapat mengingat fakta matematik dengan cepat dan tepat. Kebiasaannya, operasi menambah nombor hanya akan diselesaikan sekiranya menggunakan nombor atau batang lidi. Mereka tidak dapat memberi jawapan secara automatik atau menggunakan minda.

Jika dihitung, pengajaran sistematik melibatkan deria nombor ini boleh juga dilakukan oleh ibu bapa di rumah dan tidak bergantung kepada guru semata-mata. Ibu bapa boleh melibatkan anak-anak bermasalah pembelajaran ini dalam aktiviti keluarga dengan melibatkan penggunaan nombor. sebagai contoh, ibu menyuruh si anak tadi menyusun pinggan untuk hidangan ahli keluarga yang seramai 6 orang. Si ibu hendaklah menyemak setelah anak melakukan aktiviti mudah tadi dan menunjukkan sama ada bilangan pinggan yang disusun tadi adalah betul atau tidak. Secara tidak langsung, kanak-kanak ini akan terbiasa dengan penggunaan pelbagai nombor dan dapat mengadaptasi dengan pembelajaran dan aktiviti seharian.

Pada asasnya, dengan pengajaran yang sistematik, ini dapat memotivasikan murid tadi untuk belajar mengira dan membaca. Ia juga akan menggalakkan murid-murid ini berfikir dan berusaha untuk menyelesaikan masalah. Murid juga akan memperoleh inspirasi dan mempunyai perasaan ingin tahu. Mereka juga dapat mengaplikasikan kemahiran yang mereka ada dengan cara yang lebih berkesan.

Ulasan 2

Ketidakupayaan sesorang kanak-kanak itu jelas memberi kesan kepada kanak-kanak tersebut, keluarga dan juga masa depan kanak-kanak itu sendiri. Ketidakupayaan itu seringkali dikaitkan dengan masalah pembelajaran bagi seseorang kanak-kanak. Tenyata kanak-kanak bekeperluan khas ini memerlukan perhatian khusus, pendidikan khas, penjagaan kesihatan yang rapi dan sebagainya.

Memulakan alam persekolahan mungkin memberikan pengalaman yang memeritkan bagi kanak-kanak ini dan juga keluarganya. Ia akan menjadi lebih sukar bagi kanak-kanak yang mempunyai masalah pembelajaran. Seringkali murid yang mengalami masalah pertuturan sukar bergaul dengan rakan sebaya. Mereka akan memilih untuk mengasingkan diri dan menyendiri. Oleh kerana kekangan-kekangan yang mereka hadapi, peluang untuk mengambil bahagian dalam aktiviti-aktiviti yang dapat membangunkan kemahiran di sekolah adalah terhad.

Dalam hal ini, ibu bapa memainkan peranan yang amat penting dalam memastikan kemajuan kanak-kanak bermasalah pembelajaran. Ternyata, ramai ibu-bapa yang masih cetek pengetahuan dalam menguruskan kanak-kanak bermasalah pembelajaran ini. Amat penting bagi ibu bapa yang mempunyai anak yang bermasalah pembelajaran untuk melengkapkan diri dengan ilmu pengetahuan kerana boleh dikatakan kanak-kanak kategori ini sangat beremosi, mempunyai masalah tingkah laku dan sebagainya.

Walau bagaimanapun, hasil didikan yang betul, kanak-kanak bekeperluan khas ini boleh berjaya di masa hadapan. Kerjasama ibu bapa dan keluarga penting dalam memastikan terdapat peningkatan dalam perkembangan murid bermasalah pembelajaran. Pihak sekolah perlu mengajak ibu bapa dan keluarga bersama-sama dalam membantu program Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran menerusi penganjuran pelbagai aktiviti sosial dan pendidikan. Pihak sekolah perlu sentiasa melibatkan ibu bapa dan keluarga dalam proses pembangunan pendidikan sekolah masing-masing. Program keibubapaan juga perlu dilaksanakan dari semasa ke semasa bagi meningkatkan kesedaran dan pengetahuan mereka supaya mereka dapat menyumbang bakti membangunkan
pendidikan anak-anak mereka. Kerjasama ibu bapa dan keluarga dalam pendidikan khas
bermasalah pembelajaran merupakan potensi dan sumber yang masih belum
dimanfaatkan sepenuhnya di Malaysia. Usaha berganda bagi melibatkan mereka perlu
dilaksanakan demi kebaikan semua pihak.

Saturday, March 13, 2010

Ulasan 1

Setiap kanak-kanak yang dilahirkan mewarisi kecerdasan yang membolehkannya belajar dan menyesuaikan diri dengan alam sekeliling. Kecerdasan yang diwarisi dan dengan panceindera, mereka mula menganggap dan memproses rangsangan-rangsangan dari alam sekeliling dan beransur-ansur mula menyusun dan mengatur rangsangan. Dengan lain perkataan, jika seseorang kanak-kanak ingin mencapai matlamat yang lebih kompleks, kanak-kanak itu memerlukan pembelajaran.

Pembelajaran ialah proses yang dimulai dengan penanggapan rangsangan yang diterima oleh pancaindera. Setiap rangsangan itu diproses dan disimpan sebagai pengalaman. Seterusnya, pengalaman yang tersimpan dapat digunakan bagi mencapai matlamat dan bagi menyelesaikan masalah. Proses pembelajaran sebenarnya adalah binaan hipotesis dan tidak dapat dilihat dengan terus. Misalnya di dalam sebuah kelas yang berjumlah 35 orang murid dan seorang guru yang mengajar. Walaupun guru itu mendapati yang murid-murid itu memandangnya, namun guru itu tidak dapat memastikan ada di antara muridnya tidak memahami apa yang diajar dan fikirannya melayang ke tempat lain. Kesan pembelajaran dapat dilihat apabila berlaku perubahan tingkah laku yang terdapat pada diri seseorang daripada peringkat sebelum ia menjalani proses pembelajaran dengan sesudah ia menjalani proses pembelajaran itu.

Tidak semua kanak-kanak dapat menerima dan menguasai pembelajaran seperti yang diharap dan dirancang. Terdapat beberapa golongan kanak-kanak yang tidak bernasib baik sehingga menghalang proses-proses pembelajaran berlaku dengan baik dan cemerlang. Antara golongan itu adalah kanak-kanak bermasalah pembelajaran.

Kanak-kanak bermasalah pembelajaran adalah mereka yang mempunyai masalah neurologikal hingga menjejaskan pemahaman, penggunaan bahasa, pertuturan penulisan, berfikir, membaca, menulis, mengeja dan bermatematik.

Mereka tidak mempunyai kebolehan bagi mengikuti pelajaran secara formal seperti pelajar lain. Justeru, mereka tidak mempunyai kebolehan untuk maju secara normal di sekolah. Prestasi mereka menunjukkan mereka tidak ada kebolehan bergerak secara normal dalam kerja-kerja sekolah. Mereka tidak dapat membuat kerja-kerja kelas yang sesuai dengan umur mereka. Jika dibandingkan dengan murid lain dalam lingkungan yang sama, mereka menunjukkan kelemahan yang nyata dalam pelajaran. Mereka biasanya tidak dapat mengikuti pelajaran yang diajar oleh guru yang menggunakan kaedah dan prosedur pengajaran yang biasa disebabkan jangka penumpuan yang pendek, kurang kebolehan memindahkan perkara-perkara yang dipelajari. Mereka juga memerlukan lebih dorongan dan benda-benda yang nyata ketika belajar.

Kebanyakan mereka dikenal pasti mengalami masalah pembelajaran semenjak tahun pertama persekolahan. Terdapat dua petunjuk utama masalah pembelajaran. Pertama, walaupun pelajar berupaya belajar, kadar pembelajaran mereka sangat perlahan. Ini disebabkan tahap perkembangan menyerupai kanak-kanak yang lebih muda. Contohnya, tahun dua hanya permulaan belajar abjad, membilang dan menulis namanya sendiri. Kedua, kebanyakan perkembangan ditunda. Mereka gagal setanding dengan mereka yang membangun dalam intelektual dan bahasa, pencapaian akademik, kecekapan sosial dan kemahiran persediaan vokasional.

Walaupun kadar pembelajarannya perlahan, mereka boleh memperoleh pelbagai aktiviti di dalam kelas. Walau bagaimanapun, sebahagian pembelajaran mereka sukar dipelajari. Contohnya kemahiran pemahaman pembacaan adalah lebih sukar berbanding pembacaan biasa. Maksudnya, pelajar kurang berjaya menyelesaikan masalah matematik berbanding pengiraan matematik. Jelaslah pelajar ini sukar menguasai kemahiran pembelajaran apabila berhadapan dengan situasi baru.

Perlu diingat apabila membincangkan mengenai bantuan yang ingin diberi kepada kanak-kanak istimewa ini, ia merujuk kepada semua aktiviti yang dilakukan yang memerlukan mereka belajar.

Tuesday, February 23, 2010

Intervensi Awal dan Peranan Ibu Bapa

Program intervensi awal adalah suatu pakej pendidikan pra-pendidikan formal yang perlu dimanfaatkan. Intervensi awal, walaupun harus bermula apabila seseorang kanak-kanak itu dilahirkan, masih memainkan peranan yang penting sekalipun ia dilaksanakan di mana-mana peringkat umur antara 0 - 5 tahun. Sekiranya program ini diamalkan seawal mungkin, seseorang kanak-kanak bermasalah pembelajaran ini akan menjadi lebih berupaya dan cukup terangsang bagi menghadapi persekitaran di mana ia berada sebelum dan semasa mengikuti pendidikan formal.

Kejayaan program pendidikan bagi seseorang kanak-kanak dengan keperluan khas bergantung sebahagian besarnya di atas penglibatan dan kerjasama sebenar ibu bapa dan penjaga. Sebahagian yang lain yang menentukan kejayaan mereka adalah penglibatan tenaga pendidik serta peluang-peluang yang disediakan di sekolah.

Oleh kerana sebahagian besar masa membesar dan perkembangan mental, emosi serta kemahiran berlaku di peringkat perkembangan anak selepas lahir sehingga 5 tahun di rumah, peranan serta tanggungjawab keibubapaan pada masa-masa penting ini sebenarnya adalah faktor penentu kejayaan mereka. Sama ada kesempatan ini digunakan oleh ibu bapa atau pun tidak, penggemblengan tenaga guru dan ibu bapa atau penjaga dalam proses pengajaran dan pembelajaran pada peringkat umur 0 - 5 tahun adalah kemestian yang bakal menjanjikan kejayaan manis bagi mereka yang bermasalah pembelajaran ini.

Monday, February 22, 2010

Special Need Childrens And School.

I just want to share the video i got from Youtube on above topic.

Wednesday, February 17, 2010

Types of learning abilities!

Masalah kesukaran belajar disebabkan oleh otak tidak dapat memproses maklumat yang diterima atau kesukaran tertentu disebabkan oleh keupayaan otak untuk memproses sesuatu maklumat itu menjadi perlahan.

Kesukaran belajar terbahagi kepada empat aras pemprosesan maklumat digunakan dalam pembelajaran iaitu input, perlaksanaan, penyimpanan dan output.

  • Input - maklumat yang diterima melalui deria seperti penglihatan dan pendengaran.  Kesukaran dalam menterjemah visual akan menyebabkan masalah mengenalpasti bentuk, kedudukan dan saiz objek yang dilihat.  Masalah yang disebabkan oleh pendengaran pula boleh menjejaskan keupayaan mengenalpasti bunyi dan memfokus dari arah mana datangnya bunyi tersebut, contohnya suara guru.  Sesetengah murid dilihat tidak dapat menterjemah input sentuhan.  Sebagai contoh, tidak peka kepada kesakitan atau tidak suka disentuh.

  • Perlaksanaan - Pada peringkat ini, input yang diterima diterjemah, dikategorikan, disusun atau dikaitkan dengan pembelajaran yang lepas.  Murid yang bermasalah dalam peringkat ini mungkin tidak dapat bercerita dalam susunan yang betul, tidak mampu mengingat turutan yang betul seperti turutan hari, bulan dan sebagainya.  Kemungkinan, murid ini dapat faham sesuatu konsep yang diajar tetapi tidak mampu mengaplikasikan dengan pelajaran yang lain.  Perbendaharaan yang lemah mungkin menyumbang kepada masalah pemahaman.

  • Simpanan - Masalah dengan ingatan boleh menyumbang kepada ingatan jangka pendek atau jangka panjang.  Masalah ingatan selalunya melibatkan ingatan jangka pendek di mana murid sukar belajar perkara baru sekiranya sesuatu pelajaran itu tidak diulang-ulang.  Masalah dengan daya ingatan boleh menyebabkan kesukaran seseorang murid itu mengeja.

  • Output - Maklumat yang diproses oleh otak terhasil dalam bentuk perkataan atau tingkahlaku.  Masalah yang terhasil apabila sesorang itu tidak boleh menterjemah dalam perkataan seperti tidak dapat menjawab soalan, mengalami masalah pertuturan dan sebagainya, di mana otak tidak dapat mencapai maklumat yang disimpan.  Masalah berkaitan tingkahlaku pula berkait rapat dengan pergerakan psikomotor di mana kanak-kanak itu tidak boleh melakukan perkara asas seperti membutang baju, mengikat tali kasut dan perkara mudah yang lain.

Monday, February 8, 2010

Special Needs Children: Parents Are The Experts!

Saya telah terjumpa satu artikel jurnal mengenai tajuk di atas.  Anda boleh baca jurnal tersebut sepenuhnya di sini.


Anak merupakan anugerah yang tidak ternilai.  Semua ibu bapa mengharapkan anak yang lahir ke dunia sempurna sifat zahir dan batin, luaran dan dalaman, fizikal dan mentalnya.  Semua kanak-kanak yang lahir adalah unik dan istimewa.  Walaupun begitu, ada kanak-kanak yang lahir tidak begitu bernasib baik.   Walaupun fizikal sama dengan kanak-kanak yang lain, tetapi ada juga di kalangan kanak-kanak ini kurang upaya, yang terdiri daripada mereka yang mengalami kecacatan mental, bermasalah pembelajaran, gangguan emosi dan tingkah laku, gangguan komunikasi(pertuturan dan bahasa), dan lain-lain.


Ibu bapa merupakan orang yang paling dekat dengan kanak-kanak dan berupaya mengenalpasti dengan jelas sekiranya kanak-kanak ini tidak menunjukkan perkembangan yang setara dengan umur mereka juga perkembangan mereka tidak sama dengan kanak-kanak yang seusia.

Kanak-kanak berkeperluan khas juga dikenali sebagai kanak-kanak bermasalah pembelajaran.  Ia merupakan satu bentuk gangguan di mana seseorang kanak-kanak itu mempunyai kesukaran belajar dengan cara yang biasa disebabkan oleh faktor yang tidak dapat dikenalpasti.  Faktor-faktor inilah menyebabkan gangguan kepada otak untuk menerima dan memproses maklumat. Ia boleh juga menjadi punca bagi sesorang kanak-kanak itu tidak dapat belajar dengan cepat atau setara dengan kanak-kanak yang tidak mempunyai masalah pembelajaran.  Kanak-kanak ini tidak dapat melaksanakan arahan-arahan atau kemahiran tertentu juga tidak dapat menyiapkan tugasan sekiranya dibiarkan menyelesaikan sendiri.

Sunday, February 7, 2010

Child Development.

There are various definitions of periods in child development, since each period is a continuum with individual differences regarding start and ending.

Approximate outline of development periods in child development.

For more reading, please click here.

Saturday, February 6, 2010

Special needs Children.

What come across your mind when you see the title above? I found that "Special needs" are commonly defined by what a child can't do -- by milestones unmet.  Children with special needs may have mild learning disabilities or profound mental retardation; food allergies or terminal illness; developmental delays that catch up quickly or remain entrenched; occasional panic attacks or serious psychiatric problems. The designation is useful for getting needed services, setting appropriate goals, and gaining understanding for a child and stressed family.